Ne-am uitat doar la modul în care funcțiile executive joacă în comportamentul „direcționat către obiective” și cum să sprijinim punctele slabe ale acestor funcții. Acum să ne uităm la modul în care disfuncția executivă se află adesea în spatele comportamentelor problematice și provocatoare pe care le poate afișa un copil. Oamenii consideră deseori comportamentul neadecvat ca fiind intenționat și intenționat atunci când copilul fie nu înțelege care sunt așteptările, nu știe cum să le îndeplinească sau nu poate citi modul în care comportamentul lor îi afectează pe alții. Unele dintre deficiențe pot ajuta la explicarea comportamentului nepotrivit pe care îl vedem de la acești copii.
Pentru a înțelege acest lucru, să revizuim mai întâi ceea ce este necesar pentru modelarea comportamentului nostru pentru a satisface așteptările: (1) Pentru a se comporta așa cum dorește, persoana trebuie să înțeleagă ce se așteaptă, (2) să știe ce să facă și ce poate face, (3) poate citiți regulile și limitele invizibile pentru a judeca ce se așteaptă, (4) monitorizați ceea ce fac ei în timp ce o fac, (5) înțelegeți când se îndepărtează de curs, (6) să poată proiecta ce efect are comportamentul lor asupra altora și (7) proiectează ce consecințe va avea comportamentul lor. Acesta este un lanț complex de procese care trebuie activat pentru a răspunde așteptărilor. Când copiii au disfuncție executivă, pot apărea următoarele probleme:
1. Poate să nu știe ce se așteaptă. Ei vor avea o capacitate slabă de a vedea imaginea de ansamblu, de a citi regulile invizibile și de a înțelege ceea ce se așteaptă intuitiv. Ei pot refuza să răspundă, pot părea neconform sau opoziționali. Adesea presupunem că înțeleg, pentru că fie nu știu că înțeleg greșit, fie nu ne pot spune în mod adecvat. Adesea, fie presupunem că ei pot citi printre rânduri, fie folosim un limbaj prea vag pentru ca ei să poată înțelege. Când copilul nu îndeplinește așteptările, presupuneți mai întâi că nu înțelege sau nu a interpretat greșit ceea ce ne așteptam. Clarificați și verificați înțelegerea. Căutați întotdeauna înțelegere înainte de a presupune că au ales să se comporte prost.
2. Incapacitatea de a satisface așteptările: Chiar dacă înțeleg intelectual ceea ce se așteaptă, de multe ori copiii nu știu cum să facă ceea ce este necesar. Sau, dacă știu cum să o facă, s-ar putea bloca sau se pierde în a face asta. Persoana poate să vă spună ce ar trebui să facă, dar să nu poată face acest lucru în căldura momentului. Acest lucru îi face să pară și mai opoziționali, leneși sau indiferenți. A ști ce să faci și a fi capabil să o faci în acest moment sunt două procese diferite. Dacă copilul dumneavoastră are o bună conștientizare a ceea ce ar trebui să facă, nu îl considerați învățat până când nu o poate face în contextul pentru care este necesar. Adesea este nevoie de practică în căldura momentului pentru a înrădăcina noi învățări. Dacă copilul nu efectuează acțiunea corectă, chiar dacă știe cognitiv ce să facă, mai întâi asumați acest posibil deficit.
3. Inhibare slabă (controlul impulsurilor): Mulți copii au un control foarte slab al impulsurilor și vor acționa adesea fără să se gândească, nefiind capabili să se abțină. Ei acționează pur și simplu sub impuls înainte ca partea gânditoare a creierului să poată interveni, să inhibe răspunsul și să evalueze ceea ce este necesar. Partea care funcționează executiv a creierului (lobii frontali) se dezvoltă ultima și adesea nu este complet dezvoltată până la sfârșitul anilor douăzeci. Aceasta este partea a creierului care ne permite să ne verificăm impulsurile până când putem evalua ce este necesar și care vor fi consecințele. Deoarece această zonă a creierului este slabă, impulsurile copilului acţionează înainte ca partea gânditoare a creierului să le poată inhiba. Aceasta este o slăbiciune a creierului, nu un comportament intenționat. Adesea, acești copii se simt foarte rău pentru ceea ce au făcut după ce au făcut-o.
4. Nu sunt conștienți de granițe: Deoarece multe reguli și așteptări sunt invizibile și asumate, mulți copii nu sunt conștienți de granițe sau când le depășesc. Deoarece au dificultăți în a citi contextul (imaginea de ansamblu), adesea nu știu că ies din cale și se îndreaptă în direcția greșită. Prin urmare, este foarte important să previzualizați înainte de a intra în evenimente, ce este de așteptat și care sunt limitele. Furnizați o hartă mentală, astfel încât să aibă un ghid concret pentru a naviga în confuzie.
5. Memoria de lucru slabă: chiar dacă previzualizați așteptările, este posibil ca copiii să nu poată păstra aceste așteptări în memorie în timpul actului de a face sarcina. Amintiți-vă, acesta este un deficit de cablare a creierului în care aceste informații apar, dar nu se lipesc. Odată ce atenția este angajată în activitate, ei pierd adesea direcții, reguli și așteptări, mai ales în situații noi. Până când aceste evenimente devin un obicei învățat, prin repetare, copiii pot avea nevoie de supraveghere atentă, monitorizare și reamintire pentru a compensa acest deficit. De asemenea, este bine dacă puteți scrie câteva dintre reguli, astfel încât acestea să aibă un memento vizual concret de referit.
6. Atenție slabă: Abilitatea de a menține atenția și de a schimba atenția poate duce adesea la un comportament neadecvat. Copilului poate avea dificultăți să discrimineze între ceea ce este important să se concentreze și stimularea de fundal care distrage atenția. Ei pot deveni distrași de ceva atractiv pentru ei, care le atrage atenția de la ceea ce se așteaptă. Când se întâmplă acest lucru, copilul devine fixat pe lucrurile care îl atrag și nu poate deplasa atenția de la ele. În cel mai scurt timp, el se îndepărtează de la ceea ce erau așteptările.
7. Abilități slabe de monitorizare: incapacitatea de a monitoriza ceea ce faci în timp ce faci asta este o parte majoră a funcțiilor executive. Copilul cu această problemă nu este capabil să monitorizeze ceea ce face pentru a rămâne în limite. El nu poate îndeplini cele două funcții (gândește-te la ceea ce face, așa cum o face). Acest lucru îi face, de asemenea, dificil să vadă că ceilalți reacționează nefavorabil la acțiunile sale sau să știe de ce alții îi oferă feedback negativ. Atat de frustrant pentru persoana atunci cand este in mod constant in afara liniilor, dar fie nu stie, fie nu isi poate monitoriza performanta.
8. Neconștient de consecințe: Acești copii acționează adesea pe moment, cu puțină premeditare cu privire la care vor fi consecințele. Din nou, acest lucru necesită multi-tasking, reflectând asupra a ceea ce s-a întâmplat în trecut în timp ce proiectați asupra a ceea ce va fi rezultatul acțiunilor lor. Din nou, acționând fără premeditare.
9. Slabă conștientizare a modului în care comportamentul lor îi afectează pe ceilalți: În sfârșit, copiii cu autism au dificultăți în a înțelege modul în care comportamentul lor îi afectează pe ceilalți și modul în care alții răspund la comportamentul lor. Indivizii din spectru au dificultăți în a citi gândurile, sentimentele și perspectivele celorlalți. Este posibil să nu realizeze că alții au perspective și așteptări diferite sau să nu înțeleagă care sunt acele perspective. Ei cred că ceilalți gândesc și simt ca ei, așa că este supărător când alții încearcă să-i împiedice să facă ceea ce ei consideră important pentru ei.
10. Control emoțional slab: O parte din funcționarea executivă este capacitatea de a ne regla emoțiile, de a le potrivi la cerințele mediului și de a nu reacționa excesiv din punct de vedere emoțional. Cei cu disfuncții executive exagerează adesea emoțional, intră în panică cu ușurință, trec rapid de la 0 la 100 și au dificultăți să se calmeze odată ce sunt supărați. Pentru controlul emoțional, partea gânditoare a creierului (lobii frontali) trebuie să țină sub control centrii emoționali ai creierului. În esență, centrii funcției executive ai creierului ne inhibă impulsurile emoționale suficient de mult pentru a evalua ceea ce este necesar, pentru a evalua dacă impulsul emoțional este adaptativ și pentru a evalua care vor fi consecințele. Ne ajustăm apoi răspunsurile emoționale pentru a se potrivi cu cerințele imediate ale cadrului. Pentru cei cu disfuncție executivă, aceste impulsuri emoționale copleșesc centrii slabi de funcționare executivă, rezultând răspunsuri emoționale intense, nereglementate.
După cum se poate vedea aici, există multe domenii în care disfuncția executivă poate intra în joc atunci când se încearcă înțelegerea comportamentului celor cu provocări în funcționarea executivă. Este important să le țineți minte și să nu presupuneți că persoana pur și simplu încearcă să se comporte „rău”. Trebuie să privim dincolo de comportament și să oferim sprijin pentru zonele cu care persoana se luptă. În următoarea postare, evaluăm un băiat tânăr și construim strategii pentru aceste slăbiciuni.
